学芭蕾
【导读】舞台上，一只只雪白的小天鹅翩翩起舞，手脚修长举止优雅有木有？芭蕾可谓是宝宝的形体老师，通过学芭蕾，能改掉宝宝不良的姿态和形体，神马O型腿内八字驼背统统一边儿去吧！当然，学习芭蕾要找专业的机构和老师，不然成了“野天鹅”就伤不起了。下面就跟着妈网百科一起来走进芭蕾的世界吧。
很多购房者都有这样一个认识误区：只要房子周边有学校，那么买了学校附近的房子，就一定能升入该校。之所以存在这样的认识误区，是因为许多购房者都把学区房和学位房的概念搞混了。仅有一字之差，可学区房与学位房的区别却大着呢！那么，学区房和学位房有什么区别？下面一起来瞅瞅！
所谓“学位房”，是指业主在买房后就能获得相关学校的学位。一般来说，项目有学位名额，是因为其引进了学校，或与某些名校有联建、合作方面的关系。这种情况下，业主子女入读指定的学校，无须跟别的孩子一起参加入学考试、电脑派位等程序。但需要注意，有的学位房由于名额有限，并不能保证100%的直读率；还有一些楼盘，其实只是在名校招生范围内，却将自己包装成了学位房。
“学区房”则是政府根据生源情况划分的。按最新政策规定，如若业主户口已迁入学区房，那么其子女可以按规定入读在户口所在地分配的学校，即“免试就近注册登记入学”。但学区存在变数，有可能某片区去年坐拥某几所学校，今年却换了另一拨，原来的学位也就失效了。此外，即便身处学区，要就读指定的学校还是得参加入学考试，并通过电脑进行派位。
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智力落后的儿童，相对于一般的儿童来说，学习能力会比较缓慢一些，但是作为家长的你们，千万不要放弃，对此类儿童要更用心去教他们学习数学，这样子他们才能更好地学习其他知识。那么如何引导智力落后儿童学数学呢？可以通过以下4种方式：
一、 掌握数的大小及数的构成
1、掌握数的大小及数的构成。这是进行数学运算和理解数的内容的必要前提，教儿童掌握数的大小时，关键是要告诉儿童在数数时，后面的数比前面的数大，如2在1的后面，2大1小，也可采用玩扑克牌的游戏来理解大小。
2、教儿童数的组成。我们要通过实物或图片等演示使儿童直观地、具体地了解数的组成，而且更为重要的是要为每个儿童配备若干套实物、图片、数字卡片、玩具等，让每个儿童在游戏和实际操作中，主动获得知识，如5片雪花片，让儿童自己分，可以分1和4、2和3、3和2、4和1。
二、 学会数10以内的数数。
1、教儿童按自然数的顺序口头数数也就是唱数
我们可以采取儿歌或顺口溜的方法引起儿童对数数的兴趣，如一二三、爬上山，四五六、翻跟斗，七八九、拍拍手，或一二三四五、上山打老虎等，在数数过程中，可配合各种活动，有节奏地念出来，以便加强记忆。
2、认识1--10的数字
我们可以把每个数字同与它形状相似的物体联系起来，如1像铅笔，2像大白鹅，3像耳朵，4像红旗，5像钩子，有时也可以反问，像铅笔的是几，帮助儿童记忆。
3、手口一致地数实物
这对于智力落后儿童来说，具有一定的困难，在教学时，要求由易到难，由简单到复杂，逐步实现总目标：如第一步，老师数数，儿童往盘子里放实物；第二步，儿童数数，由老师往盘子里放实物；第三步，儿童自己一边数数一边把实物放进盘子里。做了数次，可以让儿童一边数数一边从盘子里取实物，同时强调，必须拿一个数一个，这样，经过多次反复，儿童就会按实物数数了。
三、 学习10以内数的前后关系
1、学会熟练地顺数
2、倒数 。儿童能按顺序数数，这不能说明已很好地记住了数的关系，而顺数和倒数轮换进行可以训练儿童损失的记忆，也能使儿童理解数的前后关系。
3、掌握数的前后关系。开始要结合实物进行，以后逐步脱离实物，让儿童说出一个数与它的相邻数的关系，如先让儿童掌握数的后一个数，1的后面是什么？2的后面是什么？
四、 教儿童学加减法
1、两个加数都是5以内的，如2+3，左手伸2、右手伸3，再一起数；
2、一个加数是5以内，另一个加数是5以上，如7+4，左手伸7，右手伸4，让儿童先数左手的7，再往上数4个数，8、9、10、11，等于11；
3、两个加数都是5以上，如6+8，第一个加数我们暂且不去理他，两手伸8，左手5，右手3，然后点第一个加数6，再往上数，7、8、9、10、11、12、13、14，等于14。减法也是同样道理，先采用实物，然后利用手指学做10以内的减法，并熟记加减法口诀。
部分父母会认为儿童学数学靠的是记忆力，这是否是真的呢？非也，儿童学数学并不是单纯的考记忆就可以了。下面通过举例来说明：
例如有5只桔子，5是对一堆桔子的数量特征的抽象，和这些桔子的大小、颜色、酸甜无关，也和它们的排列方式无关：无论是横着排、竖着排，或是排成圈，它们都是5个。
而幼儿对数的认识就不像对大小、颜色的认识那样可以通过直接的感知获得，而要通过一个抽象的过程。5个桔子中的每一个桔子，都不具有“5”的性质，相反，“5”这一数量属性也不存在于任何一个桔子中，而存在于它们的相互关系中——它们构成了一个数量为“5”的整体。
儿童对于这一知识的获得，也不是通过直接的感知，而是通过一系列动作的协调，具体说就是“点”的动作和“数”的动作之间的协调。首先，他必须使手点的动作和口头数数的动作相对应。其次是序的协调，他口中数的数应该是有序的，而点物的动作也应该是连续而有序的，既不能遗漏，也不能重复。最后，他还要将所有的动作合在一起，才能得到物体的总数。
由此看来，幼儿会数数只是一个表面现象，在这背后，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展。只有理解了这些逻辑观念，幼儿才能正确地计数。再经过无数次具体的计数经验，幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物，最终达到抽象的理解，并不是完全靠记忆力的。